Множество мифов связано с влиянием музыки на обучаемость и интеллект. Один из
самых распространённых — это утверждение, что если с рождения заставлять
ребёнка слушать музыку Моцарта, он станет одарённым. Насколько это обосновано?
Когда и как в обществе закрепились идеи о том, что музыка может влиять на
умственные способности? В этом материале мы анализируем популярные мифы:
проверяем их на фактах или развенчиваем.
Однако так называемый «эффект Моцарта» был впервые описан ещё в 1991 году французским учёным Альфредом Томатисом в его книге «Почему Моцарт?». Он утверждал, что музыка Моцарта может «тренировать» мозг, а звуки определённой частоты способствуют его восстановлению и развитию.
Далее, в 1993 году, группа учёных — Фрэнсис Раушэр, Гордон Шоу и Кэтрин Кай — исследовала воздействие музыки Моцарта на пространственное мышление. Участники эксперимента проходили стандартные тесты на абстрактное пространственно-временное мышление в трёх условиях: после прослушивания «Сонаты для двух фортепиано ре-мажор, К.448» Моцарта, после инструкций по релаксации и в тишине.
Результаты показали кратковременное улучшение пространственного мышления, измеряемое по заданиям из теста IQ Стэнфорд-Бине, где испытуемым нужно было искать недостающие части или представлять, как взаимодействуют различные формы.
В результате, оказалось, что пространственное мышление действительно улучшилось на 8-9 баллов, но это улучшение длилось всего 10 минут.
Тем не менее, идея о «эффекте Моцарта», который увеличивает IQ, прочно закрепилась в общественном сознании — настолько, что её стали воспринимать как установленный факт, несмотря на отсутствие подтверждающих данных.
Исходные оговорки, такие как кратковременность эффекта и невозможность воспроизвести его без точного соблюдения условий эксперимента, были забыты.
Кроме того, последующие эксперименты показали, что дело может быть не в музыке Моцарта. Участникам, которые предпочитают Шуберта, предложили слушать его произведения, и они также показали улучшение при выполнении заданий. Другие участники, слушавшие произведения Стивена Кинга, также добились аналогичных результатов.
Это привело к выдвижению новой гипотезы — возможно, улучшение когнитивных способностей связано не с конкретной музыкой, а с тем, что человек слушает то, что ему нравится. Это улучшает его настроение, помогает войти в «состояние ресурса» и повышает результативность выполнения заданий. Музыка Моцарта, возможно, не играет в этом процессе решающей роли.
Эти идеи начали возникать еще в первой половине XX века. Так, в 1937 году Верне Росс в своей работе «Relationships Between Intelligence, Scholastic Achievement, and Musical Talent» (Взаимосвязь между интеллектом, успеваемостью в учебе и музыкальными способностями) предположил, что между уровнем IQ и музыкальными способностями существует связь, а изучение музыки оказывает положительное влияние на развитие интеллекта.
Современные исследования показывают, что игра на музыкальном инструменте не влияет на общий уровень IQ, но может улучшить отдельные когнитивные функции, такие как память, вербальный интеллект, грамотность, а также чувствительность к звукам и речи.
Музицирование способствует образованию новых нейронных связей в мозгу, что может повлиять на уровень IQ. Причины этого явления до конца не изучены. Одним из возможных объяснений является то, что игра на музыкальном инструменте задействует несколько систем организма: визуальную, аудиальную, тактильную, моторную и когнитивную. Эти системы должны работать синхронно, что необходимо для качественного исполнения музыкальных произведений.
В исследовании использовались методы нейропсихологии для измерения того, как мозг подростков воспринимает и реагирует на речь после трех лет обучения по выбранной программе. Подростки были выбраны для эксперимента, поскольку в этом возрасте мозг продолжает активно развиваться. В конце эксперимента все участники показали улучшения, но интересным было то, что группа, обучавшаяся музыке, показала более быстрые и интенсивные улучшения по сравнению с группой, занимавшейся военной подготовкой.
Раушэр, описавшая «эффект Моцарта», также провела исследование среди детей в возрасте 3-4 лет, обучавшихся игре на пианино в течение шести месяцев. Спустя это время, дети, обучавшиеся музыке, на 30% лучше справлялись с заданиями на пространственное мышление по сравнению с теми, кто не учился играть на музыкальном инструменте. Однако дальнейшие исследования, подтверждающие длительность эффекта, не проводились, поэтому неизвестно, сохраняются ли эти результаты со временем. Раушэр предположила, что игра на музыкальном инструменте может помочь в освоении математики и естественных наук.
Существует несколько теорий, объясняющих эти эффекты. Одна из них — теория нейронных связей, предложенная Гордон Шоу и его коллегами из Калифорнийского университета. Согласно этой теории, за музыкальное и пространственное мышление отвечают одни и те же участки мозга, и их развитие взаимосвязано.
Другая теория, выдвинутая британским ученым Лоуренсом Парсонсом, заключается в том, что связь между музыкальными способностями и пространственным мышлением может быть объяснена понятием «мысленного вращения» (mental rotation). Это способность представлять себе объекты в двух- и трехмерном пространстве и мысленно изменять их ориентацию. Парсонс считает, что развитие чувства ритма помогает улучшить способность решать задачи, связанные с мысленным вращением, что, в свою очередь, улучшает пространственно-временное восприятие.
Исследования связи между музыкой и интеллектуальным развитием продолжаются. Несмотря на отсутствие окончательных ответов, уже можно отметить существование множества мифов на эту тему. Параллельно с нейропсихологическими и когнитивными исследованиями проводятся социокультурные исследования, которые предполагают, что связь музыки и интеллекта не всегда является биологической, а может иметь социальный характер.
Эффект Моцарта — от научной гипотезы...
В 2007 году книги нейробиолога и психолога Дэниэла Левитина « This Is Your Brain on Music » и невролога Оливера Сакса « Musicophilia: Tales of Music and the Brain » стали бестселлерами New York Times. Влияние музыки на мозг стало обсуждаемой темой, как никогда ранее.Однако так называемый «эффект Моцарта» был впервые описан ещё в 1991 году французским учёным Альфредом Томатисом в его книге «Почему Моцарт?». Он утверждал, что музыка Моцарта может «тренировать» мозг, а звуки определённой частоты способствуют его восстановлению и развитию.
Далее, в 1993 году, группа учёных — Фрэнсис Раушэр, Гордон Шоу и Кэтрин Кай — исследовала воздействие музыки Моцарта на пространственное мышление. Участники эксперимента проходили стандартные тесты на абстрактное пространственно-временное мышление в трёх условиях: после прослушивания «Сонаты для двух фортепиано ре-мажор, К.448» Моцарта, после инструкций по релаксации и в тишине.
Результаты показали кратковременное улучшение пространственного мышления, измеряемое по заданиям из теста IQ Стэнфорд-Бине, где испытуемым нужно было искать недостающие части или представлять, как взаимодействуют различные формы.
В результате, оказалось, что пространственное мышление действительно улучшилось на 8-9 баллов, но это улучшение длилось всего 10 минут.
… к популярному мифу
Учёные не сделали вывод, что музыка способствует развитию интеллекта в целом. Было лишь зафиксировано временное улучшение одного типа мышления. Более того, ни одно последующее исследование не смогло воспроизвести те же результаты.Тем не менее, идея о «эффекте Моцарта», который увеличивает IQ, прочно закрепилась в общественном сознании — настолько, что её стали воспринимать как установленный факт, несмотря на отсутствие подтверждающих данных.
Исходные оговорки, такие как кратковременность эффекта и невозможность воспроизвести его без точного соблюдения условий эксперимента, были забыты.
Кроме того, последующие эксперименты показали, что дело может быть не в музыке Моцарта. Участникам, которые предпочитают Шуберта, предложили слушать его произведения, и они также показали улучшение при выполнении заданий. Другие участники, слушавшие произведения Стивена Кинга, также добились аналогичных результатов.
Это привело к выдвижению новой гипотезы — возможно, улучшение когнитивных способностей связано не с конкретной музыкой, а с тем, что человек слушает то, что ему нравится. Это улучшает его настроение, помогает войти в «состояние ресурса» и повышает результативность выполнения заданий. Музыка Моцарта, возможно, не играет в этом процессе решающей роли.
Игра на инструменте и когнитивное развитие
На данный момент нет твердых научных подтверждений, что пассивное прослушивание музыки может существенно улучшить когнитивные способности. Однако существует другой широко распространенный миф: игра на музыкальном инструменте якобы способствует развитию интеллекта.Эти идеи начали возникать еще в первой половине XX века. Так, в 1937 году Верне Росс в своей работе «Relationships Between Intelligence, Scholastic Achievement, and Musical Talent» (Взаимосвязь между интеллектом, успеваемостью в учебе и музыкальными способностями) предположил, что между уровнем IQ и музыкальными способностями существует связь, а изучение музыки оказывает положительное влияние на развитие интеллекта.
Современные исследования показывают, что игра на музыкальном инструменте не влияет на общий уровень IQ, но может улучшить отдельные когнитивные функции, такие как память, вербальный интеллект, грамотность, а также чувствительность к звукам и речи.
Музицирование способствует образованию новых нейронных связей в мозгу, что может повлиять на уровень IQ. Причины этого явления до конца не изучены. Одним из возможных объяснений является то, что игра на музыкальном инструменте задействует несколько систем организма: визуальную, аудиальную, тактильную, моторную и когнитивную. Эти системы должны работать синхронно, что необходимо для качественного исполнения музыкальных произведений.
Результаты некоторых исследований
В 2015 году в журнале Proceedings of the National Academy of Sciences были опубликованы результаты исследования, проведенного среди двух групп подростков из одной школы в Чикаго. Первая группа занималась музыкой, вторая — проходила программу подготовки в рамках Junior Reserve Officer Training Corps (JROTC).В исследовании использовались методы нейропсихологии для измерения того, как мозг подростков воспринимает и реагирует на речь после трех лет обучения по выбранной программе. Подростки были выбраны для эксперимента, поскольку в этом возрасте мозг продолжает активно развиваться. В конце эксперимента все участники показали улучшения, но интересным было то, что группа, обучавшаяся музыке, показала более быстрые и интенсивные улучшения по сравнению с группой, занимавшейся военной подготовкой.
Раушэр, описавшая «эффект Моцарта», также провела исследование среди детей в возрасте 3-4 лет, обучавшихся игре на пианино в течение шести месяцев. Спустя это время, дети, обучавшиеся музыке, на 30% лучше справлялись с заданиями на пространственное мышление по сравнению с теми, кто не учился играть на музыкальном инструменте. Однако дальнейшие исследования, подтверждающие длительность эффекта, не проводились, поэтому неизвестно, сохраняются ли эти результаты со временем. Раушэр предположила, что игра на музыкальном инструменте может помочь в освоении математики и естественных наук.
Существует несколько теорий, объясняющих эти эффекты. Одна из них — теория нейронных связей, предложенная Гордон Шоу и его коллегами из Калифорнийского университета. Согласно этой теории, за музыкальное и пространственное мышление отвечают одни и те же участки мозга, и их развитие взаимосвязано.
Другая теория, выдвинутая британским ученым Лоуренсом Парсонсом, заключается в том, что связь между музыкальными способностями и пространственным мышлением может быть объяснена понятием «мысленного вращения» (mental rotation). Это способность представлять себе объекты в двух- и трехмерном пространстве и мысленно изменять их ориентацию. Парсонс считает, что развитие чувства ритма помогает улучшить способность решать задачи, связанные с мысленным вращением, что, в свою очередь, улучшает пространственно-временное восприятие.
Исследования связи между музыкой и интеллектуальным развитием продолжаются. Несмотря на отсутствие окончательных ответов, уже можно отметить существование множества мифов на эту тему. Параллельно с нейропсихологическими и когнитивными исследованиями проводятся социокультурные исследования, которые предполагают, что связь музыки и интеллекта не всегда является биологической, а может иметь социальный характер.